学习技术(CTCL)范式下技在线娱乐术促进学习研究进展(2):

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董玉琦 林琳 林卓南 陈兴冶 张慧伦 刘相聪 谷伟 余明华

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摘要:学习技术(CTCL)范式下的研究致力于探索技术促进学习。随着研究的深入,其关注重点从“概念转变”转向“认知发展”,并采用“认知起点”表征学习者与学习内容的关系,通过分析该关系探讨技术如何实现认知发展、有效促进学习。该文围绕学习技术(CTCL)范式下的研究展开,首先介紹该范式下有关认知发展的研究源起、研究历程和研究进展。其次,介绍该范式下个性化学习的研究案例,解析基于认知发展的个性化学习的内涵、机理与设计要点。最后,结合对技术支持的相关研究案例的分析,提出了技术支持的基于认知发展的个性化学习支持系统的功能和基于该系统的个性化学习流程,以期为技术支持的学科教学的改进提供方案。

关键词:学习技术(CTCL);认知发展;认知起点;个性化学习;技术支持

中图分类号:G434 文献标识码:A一、引言

教育技术的研究与实践始终致力于“技术促进学习”的探索。近百年来,经历过以媒体设计为核心的媒体应用范式和走近课程的课程整合范式,而今两种范式并存。但是,国内外的诸多研究成果却表明技术促进学习的效果不够理想[1]。学习技术(CTCL)范式探索在文化(Culture)视野下,统合技术(Technology)、学习内容(Content)和学习者(Learner),通过技术的支持来改善学习方式以提升学习者的学业水平,乃至学习者的批判性思维、协作能力、创造力等综合素养[2]。其基本理念是:教育技术学研究关注的主体是学习者,应聚焦于学习者、学习环境和学习内容等要素及各要素的交互作用;在个体层面,技术的应用旨在调节学习者和学习内容的关系;在群体层面,技术的应用旨在为学习者的个性化需求提供保障,并促进不同要素之间的互动。学习技术(CTCL)范式下技术促进学习的详细理念可参见本系列论文的开篇《学习技术(CTCL)范式下的技术促进学习研究进展(1):基本认识、研究设计与初步成果》。该范式下技术促进学习的研究不仅要证实技术能够促进学习,更要寻找到技术促进学习的机理。机理的探索,有利于研究者与实践者理解技术为什么能够促进学习,并基于该理解开展技术促进学习的更多且更有效的研究。

在学习过程中,学习者借助技术学习相关内容;而在教学设计中,技术的开发依据又源自学习者对学习内容的学习状态。在以上两个过程中,技术、学习者和学习内容三个要素之间交互循环。学习技术(CTCL)范式下的研究聚焦学习者与学习内容的关系所具有的复杂性和多样性,早期的研究关注“概念转变”,而今在扩大了研究视角的情况下转向对“认知发展”的关注,开始探寻“技术支持的基于认知发展的个性化学习”。本文梳理了学习技术(CTCL)研究团队近十年的研究工作,旨在为教育技术学研究、乃至教育研究提供可资借鉴的框架与案例。二、学习技术(CTCL)范式下的认知发展

学习技术(CTCL)范式下的研究顺应了认知发展的研究趋势,本文回顾了该范式下的研究历程与研究进展,并以此为基础阐述学习技术(CTCL)研究团队通过“认知起点”关注“认知发展”的方法。

(一)研究源起:认知发展研究的未来趋势

“认知发展”(Cognitive Development)来源于认知心理学,其研究成果甚是丰富,包括认知发展理论、社会文化理论、信息加工观、新皮亚杰主义等。但是,各大理论对“何为认知发展”与“认知发展如何发生”存在不同的观点。这些观点源于对认知所对应的具体领域的界定,例如,维果斯基的观点是基于社会文化历史观的,而皮亚杰的观点是基于图式观的。经典皮亚杰主义、信息加工观等研究更关注认知发展在各个领域中的普遍规律,“忽略了个体发展的特征性”[3]。而“通过平衡来过渡不同的发展阶段”[4]的做法,由于对不同阶段之间的过渡机理描述不清晰,同样饱受争议,因为“年长儿童可能拥有不同知识领域的理论,各知识领域间的心理表征可能大相径庭”[5]。

以上理论更多关注对认知发展的领域普遍性探索,与此不同,日本“学科学习心理学”的奠基人细谷纯教授则更加关注对认知发展的领域特殊性探索。他深入课堂研究认知发展,将心理认知变化对应于学生外显行为的原因与成因,认为“教师必须考虑学生可能出现的心理认知变化,才能做到真正的‘理解教学,即在课堂教学中,教师需要关注学生不能接受新知识的原因、‘素朴概念成因以及实现‘理解教学的方法”[6]。“素朴概念”是指学生将源自于现实生活经验、课堂学习等知识的“一般化”后形成的先入观,以帮助他们认识和理解新知识。他还提出学习结果是源自学习者的内因和外因相互作用的函数,无论是何种教学策略都应将难于理解的学习内容与学生已经理解的内容建立联系[7]。该认知发展观关注以人为本,重视学习者与学习内容的关系,以深入课堂为落脚点,同时具有个人主义取向和情境主义取向。学习技术(CTCL)范式下的认知发展秉承学科学习心理学的理念,兼备个人主义取向与情境主义取向;其落点指向学习者与学习内容的关系;关注认知发展在不同个体、不同知识领域的特殊性,以及对应心理表征的差异性;关注“客观知识领域的特殊性”[8];重视“实际的社会文化情境”[9],认为社会文化与环境对个体的影响以及对二者共同构成的生态系统的影响不容小觑。

(二)研究历程:从概念转变转向认知发展

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